مستوى توفر متطلبات البيئة الصفية الداعمة لتعلم العلوم في مدارس التعليم العام بمنطقة عسير في ضوء النموذج السنغافوري

The Availability Level of Classroom Environment Requirements That Support Science Learning in Public Schools in The Asir Region in Light of The Singaporean Model

المستخلص

هدف البحث إلى الكشف عن درجة توفر متطلبات البيئة الصفية الداعمة لتعلم العلوم في مدارس التعليم العام بمنطقة عسير في ضوء النموذج السنغافوري، من خلال تحديد متطلبات البيئة الصفية الداعمة للتعلم في ضوء النموذج السنغافوري، والكشف عن طبيعة الفروق في مستوى توفر هذه المتطلبات وفقًا للمرحلة الدراسية (ابتدائية مقابل متوسطة). ولتحقيق هذه الأهداف تم استخدام المنهج الوصفي المسحي. وتمثلت عينة البحث في (32) معلمًا للعلوم، منهم (17) معلمًا بالمرحلة الابتدائية، و(15) معلمًا بالمرحلة المتوسطة، اختيرت بطريقة عشوائية. وتوصل البحث من خلال مسح وتحليل الأدبيات إلى (29) مؤشرًا لمتطلبات البيئة الصفية الداعمة للتعلم في ضوء النموذج السنغافوري، موزعة في (7) محاور (المرونة المكانية وجودة البيئة المادية، التعلم الالكتروني وتوظيف التقنية الرقمية داخل الصف، الممارسات الصفية الداعمة للتعلّم العميق، التقويم من أجل التعلّم، المناخ الصفّي في ضوء القيم والكفايات، الشمول والإنصاف وإتاحة الوصول، إدارة الوقت وتدفق الدرس). وفي ضوء هذه القائمة تم إعداد وضبط بطاقة ملاحظة صفية في صورة مقياس ليكرت رباعي للكشف عن مستوى توفر متطلبات البيئة الصفية الداعمة للتعلم في ضوء النموذج السنغافوري بمدارس منطقة عسير، وتم تطبيق هذه البطاقة على عينة البحث خلال الزيارات الميدانية. وفي المعالجة الإحصائية تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والنسب المئوية، واختبار (ت) للعينات المستقلة. وكشفت النتائج عن توفر متطلبات البيئة الصفية الداعمة للتعلم في ضوء النموذج السنغافوري في مدارس منطقة عسير بمستوى "متوفر بدرجة محدودة"، بمتوسط بلغ (2.21)، ونسبة مئوية (55.33%)، وتباينت مستويات التوفر في كل محور من محاور المتطلبات السبعة ما بين: مستوى "متوفر"، و"متوفر بدرجة محدودة"، و"غير متوفر". كما أظهرت النتائج أن المرحلة الابتدائية تتميز بممارسات صفية أكثر دعمًا للتعلم من المرحلة المتوسطة بشكل عام، بينما ممارسات التقويم من أجل التعلم تحديات مشتركة بين المرحلتين. ويوصي الباحث بتعزيز الجوانب المادية والتقنية والشمولية، وممارسات التقويم من أجل التعلم في البيئة الصفية، وتدريب المعلمين على حول كيفية بناء بيئة صفية محفزة على المشاركة والإبداع، مع التركيز على الممارسات الصفية منخفضة التطبيق (التعليم المدمج، التعليم المتمايز، التقويم من أجل التعلم).

الكلمات المفتاحية: البيئة الصفية الداعمة للتعلم- النموذج السنغافوري- تعلم العلوم.

?

Abstract

This research aimed to determine the extent to which the requirements for a supportive classroom environment for science learning are available in public schools in the Asir region, based on the Singaporean model. This was achieved by identifying these requirements and exploring differences in their availability across different educational stages (primary versus intermediate). A descriptive survey methodology was employed. The research sample consisted of 32 science teachers: 17 primary school teachers and 15 intermediate school teachers, selected randomly. Through a literature review and analysis, the research identified 29 indicators of the requirements for a supportive classroom environment, distributed across seven axes: spatial flexibility and physical environment quality; e-learning and the use of digital technology in the classroom; classroom practices that support deep learning; assessment for learning; classroom climate in light of values and competencies; inclusivity, equity, and accessibility; and time management and lesson flow. Based on this list, a classroom observation checklist was developed and refined in the form of a four-point Likert scale to assess the availability of classroom environment requirements that support learning, according to the Singaporean model, in schools in the Asir region. This checklist was administered to the research sample during field visits. Statistical analysis employed means, standard deviations, percentages, and independent samples t-tests. The results revealed that the availability of classroom environment requirements that support learning, according to the Singaporean model, in Asir region schools was at a "limited availability" level, with a mean of 2.21 and a percentage of 55.33%. Availability levels varied across the seven requirements, ranging from "available" to "limited availability" to "not available." The results also indicated that the primary stage generally exhibits more supportive classroom practices for learning than the intermediate stage, while assessment practices for learning present common challenges across both stages. The researcher recommends strengthening the physical, technical, and inclusive aspects and assessment practices for learning in the classroom environment, and training teachers on how to build a classroom environment that stimulates participation and creativity, with a focus on low-implementation classroom practices (blended learning, differentiated instruction, assessment for learning).

Keywords: Classroom environment supportive of learning - Singaporean model - science teaching .

المراجع

المراجع العربية:

بيردن ب. ر. (2010). الإدارة الصفية: تكوين بيئة صفية ناجحة (ترجمة محمد طالب السيد سليمان). دار الكتاب الجامعي.

جراح، أمل.، وأبو غزال، معاوية (2024). طلب المساعدة الأكاديمية وعلاقته بالمناخ الصفي لدى الطلاب من الجنسين. مجلة جامعة الزيتونة الأردنية للعلوم التربوية، 1(1)، 138-165. https://journals.zuj.edu.jo/zjjes/Published-Papers/007.pdf

الحربي، سهيل بن سالم (2020). إعداد معلم التربية الفنيّة في جمهورية سنغافورة: دراسة وصفية. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 12(1)، 173-306. https://drive.uqu.edu.sa/_/jep/files/Vol-12%281%29/%D8%B3%D9%87%D9%8A%D9%84%20%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%B1%D8%A8%D9%8A.pdf

الحمياني، ريم إبراهيم، والشمراني، أزهار صالح. (2023). متطلبات إعداد المعلّم بالمملكة العربية السعودية وفق معايير إعداد المعلّم بسنغافورة. المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية، 74(1)، 240-279. https://ijeps.journals.ekb.eg/article_328663.html

داهود. سليمان احمد، محمود. (2023). تأثير البيئة التعليمية المدرسية في التحصيل الأكاديمي لطلبة المدارس الحكومية الاردنية في مادة العلوم من وجهة نظر الطلبة. مجلة كلية التربية (أسيوط)، 39(6)، 125-151.

الدعفس، مريم بنت عبدالعزيز. (2023). نظام التَّعليم في سنغافورة والمملكة العربية السعودية: دراسة مقارنة. المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية، 72(1)، 322-377.

الزهراني، هند سعيد. (2017). الإشراف التربوي في سنغافورة. مجلة كلية التربية – جامعة أسيوط، 33(8)، 405-418.

سلوادي، شيرين عودة. (2023). المناخ الصفي وعلاقته بدافعية تعلم اللغة العربية لدى طلبة الصف التاسع في مديرية تربية ضواحي القدس. [رسالة ماجستير غير منشورة]، جامعة القدس، فلسطين.

العدواني، خالد مطهر. (2023). تجربة سنغافورة في تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين لدى المعلمين كمدخل للتنمية المهنية المستدامة. مجلة جامعة البيضاء، 5(4)،713-727. https://doi.org/10.56807/buj.v5i4.479   

العنزي، مبارك بن غدير سعد. (2024). مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم في ضوء نموذج Micosa لتعليم مهارات القرن الحادي والعشرين لطلاب المرحلة المتوسطة. مجلة جامعة شقراء للعلوم الإنسانية والإدارية، 12(1)، 393-413.

الفيصل بن حميد بن عبدالله، و أبو طايع، بولا. (2024). واقع الممارسات التدريسية لمعلمي ومعلمات العلوم في سلطنة عمان القائمة على معايير تعليم العلوم للجيل القادم "NGSS". المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، (42)، 67-94.

كوجك . كوثر حسين ، صلاح الدين خضر، أحمد عبد العزيز عياد، يُسرى أنور فايد، ماجدة مصطفى السيد، فرماوي محمد فرماوي، وعليّة حامد أحمد. (2008).  تنويع التدريس في الفصل: دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدارس الوطن العربي. بيروت: مكتب اليونسكو الإقليمي للتربية في الدول العربية.

المحجان، أنوار. (2024). ملامح التعليم الأساسي في سنغافورة وكيفية الإفادة منه في دولة الكويت: دراسة تحليلية. المجلة الدولية للعلوم التربوية والإنسانية المعاصرة (IJCHES)، 3، 111–159.

المنتشري، سعيد بن صالح. (2023). واقع الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم في ضوء معايير مشروع التقويم الدولي "PISA". مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية، (16)، 295-338. 

ترجمة المراجع العربية:

Burden, B. R. (2010). Classroom Management: Creating a Successful Classroom Environment (Translated by Muhammad Talib Al-Sayyid Sulaiman). Dar Al-Kitab Al-Jami'i.

Jarrah, Amal, and Abu Ghazal, Muawiyah (2024). Seeking Academic Help and Its Relationship to Classroom Climate among Male and Female Students. Al-Zaytoonah University of Jordan Journal of Educational Sciences, 1(1), 138-165. https://journals.zuj.edu.jo/zjjes/Published-Papers/007.pdf

Al-Harbi, Suhail bin Salem (2020). Preparing Art Education Teachers in the Republic of Singapore: A Descriptive Study. Umm Al-Qura University Journal of Educational and Psychological Sciences, 12(1), 173-306. https://drive.uqu.edu.sa/_/jep/files/Vol-12%281%29/%D8%B3%D9%87%D9%8A%D9%84%20%D8%A7%D9%84%D8%AD%D8%B1%D8%A8%D9%8A.pdf

Al-Humayani, Reem Ibrahim, and Al-Shamrani, Azhar Saleh. (2023). Teacher preparation requirements in the Kingdom of Saudi Arabia according to the Singapore teacher preparation standards. International Journal of Educational and Psychological Sciences, 74(1), 240-279. https://ijeps.journals.ekb.eg/article_328663.html

Dahood, Suleiman Ahmed, Mahmoud. (2023). The impact of the school educational environment on the academic achievement of Jordanian public school students in science from the students' perspective. Journal of the Faculty of Education (Assiut), 39(6), 125-151.

Al-Dafas, Maryam bint Abdulaziz. (2023). The education system in Singapore and the Kingdom of Saudi Arabia: A comparative study. International Journal of Educational and Psychological Sciences, 72(1), 322-377.

Al-Zahrani, Hind Saeed. (2017). Educational supervision in Singapore. Journal of the Faculty of Education - Assiut University, 33(8), 405-418.

Salwadi, Sherine Odeh. (2023). Classroom climate and its relationship to the motivation to learn Arabic among ninth-grade students in the Jerusalem Suburbs Education Directorate. [Unpublished Master's Thesis], Al-Quds University, Palestine.

Al-Adwani, Khaled Mutahhar. (2023). Singapore's experience in developing 21st-century skills among teachers as an approach to sustainable professional development. Journal of Al-Bayda University, 5(4), 713-727. https://doi.org/10.56807/buj.v5i4.479

Al-Anzi, Mubarak bin Ghadir Saad. (2024). The Level of Teaching Practices of Science Teachers in Light of the Micosa Model for Teaching 21st Century Skills to Middle School Students. Shaqra University Journal of Humanities and Administrative Sciences, 12(1), 393-413.

Al-Faisal bin Hamid bin Abdullah, and Abu Tayeh, Paula. (2024). The Reality of Teaching Practices of Science Teachers in the Sultanate of Oman Based on the Next Generation Science Education Standards (NGSS). Arab Journal of Educational and Psychological Sciences, (42), 67-94.

Kojak, Kawthar Hussein, Salah El-Din Kheder, Ahmed Abdel Aziz Ayyad, Yusra Anwar Fayed, Magda Mustafa El-Sayed, Faramawy Mohammed Faramawy, and Aliya Hamid Ahmed. (2008). Diversifying Classroom Instruction: A Teacher's Guide to Improving Teaching and Learning Methods in Schools in the Arab World. Beirut: UNESCO Regional Bureau for Education in the Arab States.

Al-Mahjan, Anwar. (2024). Features of basic education in Singapore and how to benefit from it in the State of Kuwait: An analytical study. International Journal of Contemporary Educational and Human Sciences (IJCHES), 3, 111–159.

Al-Muntashari, Saeed bin Saleh. (2023). The reality of teaching practices of science teachers in light of the standards of the international assessment project "PISA". Journal of the Islamic University for Educational and Social Sciences, (16), 295–338.

المراجع الأجنبية:

Alamri, H. R. (2022). A Longitudinal Study of Saudi EFL Teacher Perspectives on Classroom Management Strategies. English Language Teaching, 15(5), 128. https://doi.org/10.5539/elt.v15n5p128

Alfarraj, Y. F., Aldahmash, A. H., & Omar, S. H. (2023). Teachers’ perspectives on teaching science through an argumentation-driven inquiry model: A mixed-methods study. Heliyon, 9(9), e19739. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19739

Barrett, P., Zhang, Y., Moffat, J., & Kobbacy, K. (2015). A holistic, multi-level analysis of classroom design and its impact on pupils' learning. Building and Environment, 89, 118–133.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.

Brophy, J. (2004). Motivating students to learn (2nd ed.). Routledge.

Carini, R.M., Kuh, G.D. & Klein, S.P. (2006). Student Engagement and Student Learning: Testing the Linkages. Res High Educ 47, 1–32. https://doi.org/10.1007/s11162-005-8150-9 

Coates, H. (2005). The value of student engagement for higher education quality assurance. Quality in Higher Education, 11(1), 25–36. https://doi.org/10.1080/13538320500074915 

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140.

Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (2017). Classroom management for middle and high school teachers (10th ed.). Pearson.

Ertesv?g, S. K., Havik, T., Vaaland, G. S., & Lerang, M. S. (2024). Teachers’ instructional support and students’ peer relationships in the classroom. Teachers and Teaching, 31(7), 1214–1228. https://doi.org/10.1080/13540602.2024.2389394 

Fang, Y., Luo, X., & Lu, J. (2023). A review of research on the impact of the classroom physical environment on schoolchildren's health. Journal of Building Engineering, 65, 105430. https://doi.org/10.1016/j.jobe.2022.105430

Gettinger, M., & Seibert, J. K. (2002). Best practices in increasing academic learning time. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best practices in school psychology IV (pp. 773–787). NASP.

Government Technology Agency (GovTech). (2025, July 8). Student Learning Space.

https://www.tech.gov.sg/products-and-services/for-citizens/education/student-learning-space/

Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs (pp. 3–21). Pfeiffer.

Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.

Henrie, C. R., Bodily, R., Manwaring, K. C., & Graham, C. R. (2015). Exploring intensive longitudinal measures of student engagement in blended learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(3). https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i3.2015 

Kahu, E., Stephens, C., Leach, L., & Zepke, N. (2014). Linking academic emotions and student engagement: mature-aged distance students’ transition to university. Journal of Further and Higher Education, 39(4), 481–497. https://doi.org/10.1080/0309877X.2014.895305 

Kwek, D., Ho, J., & Wong, H. M. (2023). Singapore’s educational reforms toward holistic outcomes. Brookings Institution.

https://www.brookings.edu/articles/singapores-educational-reforms-toward-holistic-outcomes/ Brookings

Kyndt, E., Raes, E., Lismont, B., Timmers, F., Cascallar, E., & Dochy, F. (2013). A meta-analysis of the effects of face-to-face cooperative learning. Do recent studies falsify or verify earlier findings? Educational Research Review, 10, 133–149. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.02.002 

Lei, H., Cui, Y., & Chiu, M. M. (2016). Affective teacher–student relationships and students' externalizing behavior problems: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 7 (1311). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01311

Li, J., & Xue, E. (2023). Dynamic Interaction between Student Learning Behaviour and Learning Environment: Meta-Analysis of Student Engagement and Its Influencing Factors. Behavioral Sciences, 13(1), 59. https://doi.org/10.3390/bs13010059 

Lindner, K. T., & Schwab, S. (2020). Differentiation and individualisation in inclusive education: a systematic review and narrative synthesis. International Journal of Inclusive Education, 29(12), 2199–2219. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1813450 

Loo, J. (2018). Teach Less, Learn More. Singapore Infopedia, National Library Board.

https://www.nlb.gov.sg/main/article-detail?cmsuuid=bf38bb79-2b26-4068-828c-c89246c65c10 nlb.gov.sg

Ministry of Education Singapore. (2024a). 21st Century Competencies. https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/21st-century-competencies

Ministry of Education, Singapore. (2013). Engaging our learners: Teach Less, Learn More [Monograph].

https://www.nlb.gov.sg/main/book-detail?cmsuuid=dbe9f1f3-efcb-4bce-917b-1040e95ea179 nlb.gov.sg

Ministry of Education, Singapore. (2019, July 8). Holistic education [Parliamentary reply].

https://www.moe.gov.sg/news/parliamentary-replies/20190708-holistic-education-1 moe.gov.sg

Ministry of Education, Singapore. (2022, December 14). Our students.

https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/our-students moe.gov.sg

Ministry of Education, Singapore. (2023, October 26). Student Learning Space.

https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/student-learning-space moe.gov.sg

Ministry of Education, Singapore. (2024, September 17). 21st Century Competencies (21CC).

https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/21st-century-competencies moe.gov.sg

Ministry of Education, Singapore. (n.d.). 21st Century Competencies (21CC) [PDF].

https://file.go.gov.sg/21ccsnb.pdf 

Ministry of Education, Singapore. (n.d.). Accessing SLS.

https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/student-learning-space/accessing-sls

Ng, P. T. (2020). The Paradoxes of Student Well-being in Singapore. ECNU Review of Education, 3(3), 437-451. https://doi.org/10.1177/2096531120935127 

Nja, C. O., Anari, M. I., Erim, C. M., Idiege, K. J., Ilhami, A., Ukah, J. U., Eneyo, O. E., Uwe, U. E., & Cornelius-Ukpepi, B. U. (2023). Learning space, students' collaboration, educational outcomes, and interest: Exploring the physical, social and psychological mediators. Heliyon, 9(4), e15456. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e15456 

North Spring Primary School. (n.d.). Assessment policy.

https://www.northspringpri.moe.edu.sg/about-nsps/school-handbook/assessment-policy/

Pianta, R. C., & Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, measurement, and improvement of classroom processes: Teacher–student interactions. In Handbook of Research on Teaching (pp. 223–249).

?

Rose, R. C. (2025). What does STEM look like in Singapore? A Literature Review Analysis of Curriculum Development, Education Framework, Classroom Practices, and Policies in Singapore. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 26(1), Pages 38–42. https://doi.org/10.63504/jstem.v26i1.2671 

Sareen, S., & Mandal, S. (2024). Challenges of blended learning in higher education across global north-south: A systematic and integrative literature review. Social Sciences & Humanities Open, 10, 101011. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.101011

Scager K, Boonstra J, Peeters T, Vulperhorst J, Wiegant F. (2016). Collaborative Learning in Higher Education: Evoking Positive Interdependence. CBE Life Sci Educ, 15(4):ar69. https://doi.org/10.1187/cbe.16-07-0219  

Sortwell, A., Trimble, K., Ferraz, R., Geelan, D. R., Hine, G., Ramirez-Campillo, R., Carter-Thuiller, B., Gkintoni, E., & Xuan, Q. (2024). A Systematic Review of Meta-Analyses on the Impact of Formative Assessment on K-12 Students’ Learning: Toward Sustainable Quality Education. Sustainability, 16(17), 7826. https://doi.org/10.3390/su16177826 

Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). ASCD.

Weston, T.J., Laursen, S.L. & Hayward, C.N. (2023). Measures of success: characterizing teaching and teaching change with segmented and holistic observation data. IJ STEM Ed 10, 24. https://doi.org/10.1186/s40594-023-00413-y 

Xuan, Q., Cheung, A., & Sun, D. (2022). The effectiveness of formative assessment for enhancing reading achievement in K-12 classrooms: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 13, 990196. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.990196