واقع ومعوقات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بمنطقة الباحة

The Reality and Challenges of Employing Artificial Intelligence Applications in Teaching Students with Intellectual Disabilities in the Al-Baha Region 

المستخلص

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع ومعوقات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بمنطقة الباحة من وجهة نظر معلميهم. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لطبيعة أهداف الدراسة. تكونت عينة الدراسة من معلمي ومعلمات ذوي الإعاقة الفكرية في مدارس التعليم الابتدائي والمتوسط بإدارة تعليم الباحة، وبلغت العينة الأساسية (46) معلمًا ومعلمة وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية. استخدمت الدراسة استبانة أعدها الباحث تضمنت أربعة محاور: معدل انتشار الاستخدام، ونوعية الأدوات المستخدمة، وكفاءة وراحة المعلم، ومعوقات التطبيق. أظهرت النتائج أن مستوى توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية جاء بمتوسط مرجح كلي (2.26)، كما تبين أن أبرز المعوقات تمثلت في ضعف البنية التحتية التقنية، وقصور التدريب التخصصي، وغياب الدعم المؤسسي الكافي. وأوصت الدراسة بضرورة إعداد برامج تدريبية نوعية للمعلمين في مجال الذكاء الاصطناعي، وتوفير بيئات تعليمية رقمية مهيأة لذوي الإعاقة الفكرية، وتعزيز التكامل بين التحول الرقمي والتعليم الخاص بما يتوافق مع رؤية المملكة 2030.

الكلمات المفتاحية: الذكاء الاصطناعي، الدمج التعليمي، التحول الرقمي.

Abstract

The study aimed to explore the reality and challenges of employing artificial intelligence (AI) applications in teaching students with intellectual disabilities in the Al-Baha region from the perspective of their teachers. The researcher adopted the descriptive-analytical method as it suits the nature and objectives of the study. The study sample consisted of male and female teachers of students with intellectual disabilities in elementary and intermediate schools under the Al-Baha Education Directorate, with a total of 46 teachers selected randomly. A questionnaire developed by the researcher was used as the main data collection tool, comprising four dimensions: the prevalence of use, the types of tools employed, teachers’ efficiency and comfort in using AI, and the challenges hindering its implementation.The results revealed that the overall level of employing AI applications in teaching students with intellectual disabilities was low, with a total weighted mean of 2.26. The most significant challenges identified included weak technological infrastructure, insufficient specialized training, and lack of adequate institutional support. The study recommended developing specialized training programs for teachers in the field of artificial intelligence, providing digitally equipped learning environments tailored to the needs of students with intellectual disabilities, and enhancing integration between digital transformation initiatives and special education in alignment with Saudi Vision 2030.

Keywords: Artificial Intelligence, Educational Inclusion, Digital Transformation.

المراجع

المراجع العربية:

لطرش، فيروز. (2024). فعالية الدمج التقني لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي لذوي الإعاقة الذهنية الخفيفة: دراسة وصفية من منظور الطاقم العامل بالمركز النفسي البيداغوجي. مجلة دراسات إنسانية واجتماعية، 13(1)، 365-378.

محمود، عمر. (2023). الذكاء الاصطناعي ودوره في تنمية المهارات الحياتية لذوي الاحتياجات الخاصة لدمجهم في المجتمع. المجلة الدولية للبحوث والدراسات في التربية الخاصة، (5)، 44-51.

مطر، أسماء إبراهيم محمد؛ وصالح، أحمد سعيد عبدالعزيز. (2021). فعالية برنامج قائم على روبوتات الدردشة التفاعلية "Chat Bots" في تحسين اضطرابات اللغة التعبيرية لدى ذوي الإعاقة العقلية البسيطة. مجلة كلية التربية، 32(128)، 669-702.

الهيئة السعودية للبيانات والذكاء الاصطناعي. .(2023) الاستراتيجية الوطنية للبيانات والذكاء الاصطناعي (سدايا). الرياض: هيئة البيانات والذكاء الاصطناعي .(SDAIA) 

وزارة التعليم. .(2024) تقرير التحول الرقمي في التعليم 2024: نحو تعليم رقمي مستدام. الرياض: وزارة التعليم السعودية. 

ترجمة المراجع العربية:

Latarsh, F. (2024). The effectiveness of technological integration of artificial intelligence for individuals with mild intellectual disabilities: A descriptive study from the perspective of the staff at the psycho-pedagogical center. Journal of Human and Social Studies, 13(1), 365–378. (In Arabic).

Mahmoud, O. (2023). Artificial intelligence and its role in developing life skills for individuals with special needs to integrate them into society. International Journal of Research and Studies in Special Education, (5), 44–51. (In Arabic).

Matar, A. I. M., & Saleh, A. S. A. (2021). The effectiveness of a program based on interactive chatbots in improving expressive language disorders among students with mild intellectual disabilities. Journal of the Faculty of Education, 32(128), 669–702. (In Arabic).

Ministry of Education. (2024). Digital Transformation in Education Report 2024: Towards sustainable digital education. Riyadh: Saudi Ministry of Education. (In Arabic).

Saudi Data and Artificial Intelligence Authority (SDAIA). (2023). The National Strategy for Data and Artificial Intelligence. Riyadh: Saudi Data and Artificial Intelligence Authority. (In Arabic).

المراجع الأجنبية:

Al-Azawei, A., Serenelli, F., & Lundqvist, K. (2016). Universal Design for Learning (UDL): A content analysis of peer reviewed journals from 2012 to 2015. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 16(3), 39-56.‏ https://doi.org/10.14434/josotl.v16i3.19295

Almufareh, M. F., Tehsin, S., Humayun, M., & Kausar, S. (2023). Intellectual disability and technology: an artificial intelligence perspective and framework. Journal of Disability Research, 2(4), 58-70.‏ https://orcid.org/0000-0001-6339-2257

Alnahdi, G. (2014). Assistive technology in special education and the universal design for learning. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 13(2), 18-23.‏

Alsolami, A. S. (2025). The effectiveness of using artificial intelligence in improving academic skills of school-aged students with mild intellectual disabilities in Saudi Arabia. Research in Developmental Disabilities, 156, 104884.‏ https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104884

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control (Vol. 11). Freeman.‏

Binmahfooz, S. S. (2024). A Systematic literature review of artificial intelligence in special education. Educational and Psychological Studies. Journal of the College of Education, Zagazig University, 39(137), 417-464.‏ 10.21608/sec.2024.382467

Chen, X., Xie, H., Zou, D., & Hwang, G. J. (2020). Application and theory gaps during the rise of artificial intelligence in education. Computers and Education: Artificial Intelligence, 1, 100002.‏

Cheung, J. C. W., Ni, M., Tam, A. Y. C., Chan, T. T. C., Cheung, A. K. Y., Tsang, O. Y. H., ... & Wong, D. W. C. (2022). Virtual reality based multiple life skill training for intellectual disability: A multicenter randomized controlled trial. Engineered Regeneration, 3(2), 121-130.‏ https://doi.org/10.1016/j.engreg.2022.03.003

Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS quarterly, 319-340.‏ https://doi.org/10.2307/249008

Harkins-Brown, A. R., Carling, L. Z., & Peloff, D. C. (2025). Artificial Intelligence in Special Education. Encyclopedia, 5(1), 11.‏ 10.3390/encyclopedia5010011 

Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education promises and implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign.‏ 

Keepers, G. A., Fochtmann, L. J., Anzia, J. M., Benjamin, S., Lyness, J. M., Mojtabai, R., ... & Medicus, J. (2024). The American Psychiatric Association practice guideline for the treatment of patients with borderline personality disorder. American Journal of Psychiatry, 181(11), 1024-1028.‏ https://doi.org/10.1176/appi.ajp.24181010

Khasawneh, M. A. (2024). Evaluating the efficacy of tablet-based assistive technology in Saudi special education settings. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 23(6), 547-561.‏ https://doi.org/10.26803/ijlter.23.6.25. 

Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence. The future of education for the 21st century. UCL institute of education press.‏

Miao, F., & Holmes, W. (2021). Artificial intelligence and education. Guidance for policy-makers.‏

Michalski, S. C., Gallomarino, N. C., Szpak, A., May, K. W., Lee, G., Ellison, C., & Loetscher, T. (2023). Improving real-world skills in people with intellectual disabilities: an immersive virtual reality intervention. Virtual Reality, 27(4), 3521-3532.‏ https://doi.org/10.1007/s10055-023-00759-2. 

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.‏ https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital competence of educators. Edited by Yves Punie.‏

Schalock, R. L., Luckasson, R., & Tassé, M. J. (2021). An overview of intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports. American journal on intellectual and developmental disabilities, 126(6), 439-442.‏ https://doi.org/10.1352/1944-7558-126.6.439

Teo, T. (2011). Factors influencing teachers’ intention to use technology: Model development and test. Computers & Education, 57(4), 2432-2440.‏ https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.008

Tomatzky, L. G., & Fleischer, M. (1990). The processes of technological innovation Lexington Books. Lexington MA, 1990.‏

Wang, Z., Wang, Y., Zeng, Y., Su, J., & Li, Z. (2025). An investigation into the acceptance of intelligent care systems: an extended technology acceptance model (TAM). Scientific Reports, 15(1), 17912.‏ https://doi.org/10.1038/s41598-025-02746-w