فعالية برنامج تدريبي في تنمية المفاهيم الزمنية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بالمرحلة الابتدائية في منطقة الباحة 

The Effectiveness of a Training Program in Developing Temporal Concepts for Elementary Students with Intellectual Disabilities in the Al-Baha Region

هدفت الدراسة إلى التحقق من فعالية برنامج تدريبي في تنمية المفاهيم الزمنية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بالمرحلة الابتدائية في منطقة الباحة. وتكونت عينة الدراسة من (12) تلميذًا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوو الإعاقة الفكرية بالمرحلة الابتدائية بإدارة تعليم منطقة الباحة، والذين تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (10-11) سنة، بمتوسط عمري (10.58) سنوات وانحراف معياري (0.515)، وقد تم اختيار العينة الأساسية من الحاصلين على أقل الدرجات على مقياس المفاهيم الزمنية، أي الذين يقعون في الإرباعي الأدنى، وتم استبعاد باقي التلاميذ من الحاصلين على درجات مرتفعة، وتم استخدام تصميم المجموعات المتكافئة، وتعد المجموعة الضابطة بمثابة مرجع تتم به المقارنة مع المجموعة التجريبية، كما تم إجراء التطبيق التتبعي لمقياس المفاهيم الزمنية لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بعد فترة متابعة (30) يومًا من التطبيق، وقد قُسمت العينة إلى مجموعتين تجريبية (ن= 6 طلاب) وضابطة (ن، = 6 طلاب). واستخدمت الدراسة المنهج شبة التجريبي. وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس المفاهيم الزمنية والبرنامج التدريبي. وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيًّا عند مستويَي دلالة (0.05، 0.01) بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لمقياس المفاهيم الزمنية وأبعاده الفرعية لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فروق دالة إحصائيًّا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للدرجة الكلية لمقياس المفاهيم الزمنية وأبعاده الفرعية وذلك في اتجاه القياس البعدي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًّا بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس المفاهيم الزمنية وأبعاده الفرعية بعد فترة متابعة (30) يومًا من التطبيق. 

الكلمات المفتاحية: البرنامج التدريبي، المفاهيم الزمنية، الإعاقة الفكرية، المرحلة الابتدائية، الباحة.  

?

Abstract

The study aimed to examine the effectiveness of a training program in developing temporal concepts for elementary students with intellectual disabilities in the Al-Baha region. The study sample consisted of 12 fifth-grade students with intellectual disabilities in elementary schools under the Al-Baha Education Administration. Their chronological ages ranged between 10 and 11 years, with a mean age of 10.58 years and a standard deviation of 0.515. The primary sample was selected based on the lowest scores on the Temporal Concepts Scale, specifically those in the lowest quartile, while students with high scores were excluded. The study adopted an equivalent group design, where the control group served as a reference for comparison with the experimental group. A follow-up application of the Temporal Concepts Scale was conducted 30 days after the intervention. The sample was divided into two groups: an experimental group (n = 6 students) and a control group (n = 6 students). The study employed a quasi-experimental methodology, utilizing the Temporal Concepts Scale and the training program as research tools. The results indicated statistically significant differences at significance levels (0.05, 0.01) between the mean rank scores of students in the control and experimental groups in the post-measurement of the Temporal Concepts Scale and its sub-dimensions, favoring the experimental group. Additionally, there were statistically significant differences at the 0.05 significance level between the pre- and post-measurement mean rank scores of the experimental group for the total score of the Temporal Concepts Scale and its sub-dimensions, in favor of the post-measurement. However, no statistically significant differences were found between the mean rank scores of the experimental group in the post- and follow-up measurements of the Temporal Concepts Scale and its sub-dimensions after a 30-day follow-up period.

Key Words: The Training Program, Temporal Concepts, Intellectual Disabilities, Elementary Stage, Al-Baha.

خليدة، يعلاوي. (2014). أثر الادماج المدرسي في تحسن اكتساب مفهوم الزمن المباشر لدى الطفل الحامل التثلث الصبغي 21 القابل للتدريب. دراسات في الطفولة، مركز البصرة للبحوث والاستشارات والخدمات التعليمية، 4(5)، 31-50. 

صالح، ماجدة، وخليل، رشا. (2013). فاعلية إكساب الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم بعض المفاهيم الزمنية باستخدام الأنشطة التربوية، مجلة الجمعية المصرة للقراءة والمعرفة، كلية التربية، جامعة عين شمس، (136)، 106-142.

صالح، ماجدة، وسهى، أمين. (2003). فاعلية برنامج باستخدام استراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض المهارات الرياضية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا القابلين للتعلم. دراسات في المناهج وطرق التدريس، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، (89)، 149- 186.

عبدالعاطي، منى. (2020). فعالية برنامج تدريبي قائم على أنشطة منتسوري في تنمية المفاهيم الزمنية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية المتوسطة. مجلة كلية التربية، جامعة بنها، 31(122)، 248-314.

عثمان، تهاني. (2008). اتجاهات حديثة في رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة. مكتبة الأنجلو المصرية. 

عيسى، جابر. (2012). فعالية برنامج تدريبي في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى المعاقين عقليًا القابلين للتعلم ومقارنة أدائهم بالعاديين المكافئين لهم في العمر العقلي. دراسات تربوية ونفسية، مجلة كلية التربية الزقازيق، (74)، 287- 350.

المنشاوي، آمال. (2003). نمو مفهومي الزمن والسببية لدى الأطفال المتأخرين عقليًا (فئة التأخر العقلي البسيط). رسالة ماجستير، كلية الآداب، جامعة المنوفية. 

وزارة التعليم السعودي. (2018). دليل المعلم المرجعي لمناهج التربية الفكرية (الأهداف العامة والتعليمية ومفردات المحتوى) المرحلة الابتدائية: الصفوف الأولية. المملكة العربية السعودية.  

وهبة، محمود. (2018). التربية النفس حركية للأطفال ذوي الاضطرابات النمائية (ذوي الإعاقة الفكرية وذوي التوحد). مكتبة الأنجلو المصرية. 

ترجمة المراجع العربية:

Abdel-Aty, M. (2020). The effectiveness of a training program based on Montessori activities in developing temporal concepts among children with moderate intellectual disabilities. (In Arabic), Journal of the Faculty of Education, Benha University, 31(122), 248-314.

Eissa, G. (2012). The effectiveness of a training program in developing certain mathematical concepts among children with educable intellectual disabilities and comparing their performance with their typically developing peers of equivalent mental age. (In Arabic), Educational and Psychological Studies, Faculty of Education, Zagazig University, (74), 287-350.

El-Menshawy, A. (2003). The development of temporal and causality concepts in children with mild intellectual disabilities [Master’s thesis, Faculty of Arts, Menoufia University]. (In Arabic).

Othman, T. (2008). Modern trends in the care of individuals with special needs. (In Arabic), Anglo-Egyptian Library.

Saleh, M., & Amin, S. (2003). The effectiveness of a program using the peer tutoring strategy in developing certain mathematical skills among children with educable intellectual disabilities. (In Arabic), Studies in Curricula and Teaching Methods, Egyptian Association for Curricula and Teaching Methods, (89), 149-186.

Saleh, M., & Khalil, R. (2013). The effectiveness of teaching children with educable intellectual disabilities some temporal concepts using educational activities. (In Arabic), The Egyptian Association for Reading and Knowledge Journal, Faculty of Education, Ain Shams University, (136), 106-142.

Saudi Ministry of Education. (2018). Teacher’s reference guide for intellectual education curricula (general and educational objectives and content vocabulary) – Primary stage: Early grades. (In Arabic), Kingdom of Saudi Arabia.

Wahba, M. (2018). Psychomotor education for children with developmental disorders (intellectual disabilities and autism). (In Arabic), Anglo-Egyptian Library.

Yaaloui, K. (2014). The impact of school inclusion on the improvement of acquiring the concept of direct time in children with trainable Down syndrome (trisomy 21). (In Arabic), Studies in Childhood, Basra Center for Research, Consultation, and Educational Services, 4(5), 31-50.

المراجع الأجنبية:

American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2021). Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports (12th ed.).

American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders IV-TR Washington. DC: American Psychiatric Association.‏

Barros, M. G. D., Bucio, J. V., & Presente, J. R. L. (2024). The impact of the vocational skills training program for individuals with intellectual disabilities under the transition class in Tagoloan Central School. Best Practices in Disability-Inclusive Education, 3(2).‏ https://doi.org/xxxxx.

Borland, R. L., Cameron, L. A., Tonge, B. J., & Gray, K. M. (2022). Effects of physical activity on behaviour and emotional problems, mental health and psychosocial well?being in children and adolescents with intellectual disability: A systematic review. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 35(2), 399-420.‏ https://doi.org/10.1111/jar.12961.

Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2020). Applied behavior analysis. Pearson UK.‏

Denbigh, K. G. (2012). Three concepts of time. Springer Science & Business Media.‏

Des Portes, V. (2020). Intellectual disability. In Handbook of Clinical Neurology (Vol. 174, pp. 113-126). Elsevier.‏

Gomes?Machado, M. L., Santos, F. H., Schoen, T., & Chiari, B. (2016). Effects of vocational training on a group of people with intellectual disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 13(1), 33-40.‏ DOI:10.1111/jppi.12144.

Jacobs, E., Simon, P., & Nader-Grosbois, N. (2020). Social cognition in children with non-specific intellectual disabilities: An exploratory study. Frontiers in psychology, 11, 1884.‏ https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01884. 

Janesl?tt, G., Ahlstr?m, S. W., & Granlund, M. (2019). Intervention in time?processing ability, daily time management and autonomy in children with intellectual disabilities aged 10–17 years–A cluster randomised trial. Australian occupational therapy journal, 66(1), 110-120.‏ https://doi.org/10.1111/1440-1630.12547.

Kirkpatrick, D., & Kirkpatrick, J. (2006). Evaluating training programs: The four levels. Berrett-Koehler Publishers.‏

McDuffie, A., Thurman, A. J., Channell, M. M., & Abbeduto, L. (2017). Language disorders in children with intellectual disability of genetic origin. In Handbook of child language disorders (pp. 52-81). Psychology Press.‏

Palmqvist, L. (2020). Time to Plan: How to support everyday planning in adolescents with intellectual disability (Vol. 785). Link?ping University Electronic Press.‏

Sakalidis, K. E., Burns, J., Van Biesen, D., Dreegia, W., & Hettinga, F. J. (2021). The impact of cognitive functions and intellectual impairment on pacing and performance in sports. Psychology of Sport and Exercise, 52.‏ https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101840.

Shields, R. H., Kaat, A. J., McKenzie, F. J., Drayton, A., Sansone, S. M., Coleman, J., ... & Hessl, D. (2020). Validation of the NIH Toolbox Cognitive Battery in intellectual disability. Neurology, 94(12), e1229-e1240.‏ https://doi.org/10.1212/WNL.0000000000009131. 

Shree, A., & Shukla, P. C. (2016). Intellectual Disability: Definition, classification, causes and characteristics. Learning Community-An International Journal of Educational and Social Development, 7(1), 9-20.‏ DOI: 10.5958/2231-458X.2016.00002.6.

Thurm, A., Kelleher, B., & Wheeler, A. (2020). Outcome measures for core symptoms of intellectual disability: state of the field. American journal on intellectual and developmental disabilities, 125(6), 418-433.‏ https://doi.org/10.1352/1944-7558-125.6.418.