مجلة العلوم التربوية والاجتماعية

فاعلية برنامج تدريبي قائم على اليقظة العقلية في تنمية الذاكرة العاملة للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية
The Effectiveness of a Mindfulness-Based Training Program in Developing Working Memory for Elementary School Students with Learning Disabilities

د. خالد بن مناحي هديب القحطاني
أستاذ التربية الخاصة المشارك
قسم التربية الخاصة - كلية التربية - جامعة الباحة
DR. Khalid Munahi Hudaib Alqahtani
Associate Professor of Special Education
Department of Special Education - College of Education
Al-Baha University
Email: k.alqahtani@bu.edu.sa

التخصص العام: التربية الخاصة

التخصص الدقيق: صعوبات التعلم والإعاقة

DOI: 10.36046/2162-000-023-012
DownloadPDF
الملخص
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية برنامج تدريبي قائم على اليقظة العقلية في تنمية الذاكرة العاملة للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، واعتمدت الدراسة على المنهج شبة التجريبي، واشتملت عينة الدراسة على (16) تلميذا من التلاميذ الذكور ذوي صعوبات التعلم بمدارس التعليم الابتدائي بإدارة تعليم منطقة الباحة، والذين تم اختيارهم بطريقة قصدية، والذين تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (9-11) سنة، بمتوسط عمري (10.00) سنوات وانحراف معياري (0.816)، وقد قُسمت العينة الأساسية إلى مجموعتين تجريبية (ن= 8 تلاميذ) وضابطة (ن= 8 تلاميذ)، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذاكرة العاملة للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، والبرنامج التدريبي القائم على اليقظة العقلية وكلاهما من إعداد الباحث، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لمقياس الذاكرة العاملة وأبعاده الفرعية (الذاكرة اللفظية قصيرة الأجل، الذاكرة البصرية المكانية، التحكم الانتباهي، التحديث ومعالجة المعلومات، الذاكرة التنفيذية) لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى  (0.05) بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للدرجة الكلية لمقياس الذاكرة العاملة وأبعاده الفرعية وذلك في اتجاه القياس البعدي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الذاكرة العاملة وأبعاده الفرعية، وتوصي الدراسة بإدراج فنيات اليقظة العقلية في المناهج وبرامج التعليم الخاصة، وتقديم دورات تدريبية للمعلمين لتطبيقها، مع إجراء تقييمات دورية وتشجيع الدراسات لتعزيز الأداء الأكاديمي والرفاه النفسي للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم.
الكلمات المفتاحية: البرنامج التدريبي، اليقظة العقلية، الذاكرة العاملة، صعوبات التعلم.
?
Abstract
The current study aimed to investigate the effectiveness of a mindfulness-based training program in developing working memory among elementary school students with learning disabilities. The study adopted a quasi-experimental design and included a sample of 16 male students with learning disabilities from elementary schools under the Al-Baha Educational Administration. The participants were purposefully selected, aged between 9 and 11 years, with a mean age of 10.00 years and a standard deviation of 0.816. The sample was divided into two groups: an experimental group (n = 8) and a control group (n = 8). The study utilized a working memory scale for elementary students with learning disabilities and a mindfulness-based training program, both developed by the researcher, The results indicated statistically significant differences at the 0.01 level between the mean rank scores of the control and experimental groups in the post-test of the working memory scale and its sub-dimensions (short-term verbal memory, visuospatial memory, attentional control, updating and information processing, and executive memory) in favor of the experimental group. Additionally, statistically significant differences were found at the 0.05 level between the pre-test and post-test scores of the experimental group in the total working memory scale and its sub-dimensions, favoring the post-test. However, no significant differences were found between the post-test and follow-up test scores of the experimental group, The study recommends incorporating mindfulness techniques into curricula and special education programs, providing training courses for teachers on their application, conducting regular assessments, and encouraging further research to enhance academic performance and psychological well-being among students with learning disabilities.
Key Words: Training Program, Mindfulness, Working Memory, Learning Disabilities.

مراجع
المراجع العربية:
أبو الديار، مسعد. (2012). الذاكرة العاملة وصعوبات التعلم. مركز تقويم وتعليم الطفل.
أبو حطب، فؤاد وصادق، آمال (2010). مناهج البحث وطرق التحليل الإحصائي في العلوم النفسية والتربوية والاجتماعية. مكتبة الأنجلو المصرية.
أبو غوش، حماد، وشعبان، وفاء. (2023). مقياس الذاكرة العاملة. مكتبة الأنجلو المصرية.
أحمد، إسماعيل. (2022). أثر برنامج تدريبي قائم على خرائط العقل لتحسين سعة الذاكرة العاملة البصرية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ذوي صعوبات التعلم. رسالة ماجستير غير منشورة، معهد البحوث والدراسات العربية، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، مصر.
إسماعيل، مروة، وإبراهيم، أسماء، وشاهين، هيام. (2018). أثر برنامج لتنمية الذاكرة العاملة كمدخل لتنمية تقدير الذات لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم. مجلة البحث العلمي في التربية، كلية البنات للآداب والعلوم والتربية، جامعة عين شمس، مصر، 19(5)، 77- 99.
الببلاوي، إيهاب، وشوقي، عمرو، وخطاب، دعاء. (2020). الذاكرة العاملة ومهارات الحساب الذهني لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات والعاديين: دراسة مقارنة. مجلة التربية الخاصة، كلية علوم الإعاقة والتأهيل، جامعة الزقازيق، مصر، (31)، 225- 263.
البدرية، سليمة. (2020). فاعلية استراتيجية المخططات المعرفية في تحسين حل المشكلات الرياضية اللفظية والذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالصف الثالث الأساسي في سلطنة عمان. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، عمان.
البلوشي، عواطف. (2014). برنامج الكورت للطلبة ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات: تطبيقات عملية. مركز ديبونو لتعليم التفكير.
بن يحيى، فرح. (2015). تصميم وتقنين اختبار لتقييم مستوى الذاكرة العاملة. مجلة العلوم الإنسانية، جامعة منتوري قسنطينة، الجزائر، (43)، 597- 615.
جلجل، نصرة، وصقر، السيد، والنجار، علاء الدين، وهنداوي، إحسان. (2018). علاقة استراتيجيات ما وراء المعرفة والذاكرة العاملة بالحل الإبداعي للمشكلات لذوي صعوبات التعلم والعاديين من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي. مجلة كلية التربية، جامعة كفر الشيخ، مصر، 18(2)، 1- 2.
الديب، شيماء. (2019). التنبؤ بالتحصيل الأكاديمي من خلال مكونات الذاكرة العاملة ومكونات العادات العقلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة، مصر، 5(108)، 1263- 1290.
الرفاعي، مالك. (2018). فعالية برنامج تدريبي لتنمية مهارات ما وراء الذاكرة في تحسين أداء الذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية. مجلة كلية التربية، جامعة طنطا، مصر، 27(4)، 242- 286.  
ريشة، السيد. (2020). فاعلية برنامج الإرشاد المعرفي للذاكرة العاملة لتحسين التحصيل الأكاديمي: دراسة حالة لصعوبات التعلم. مجلة البحوث التربوية والنوعية، مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل التربوي، مصر، (3)، 24- 74.
شاهين، سارة. (2016). الذاكرة العاملة وبعض مستويات معالجة المعلومات لدى بعض فئات صعوبات التعلم. المجلة العلمية لكلية الآداب، جامعة أسيوط، مصر، (عدد خاص)، 221- 240.
طه، محمد، وعبد العزيز، حماد،ة وعبد المنعم، أسماء. (2024). كفاءة أداء الذاكرة العاملة وسرعة المعالجة المعرفية لدى التلاميذ بطيئي التعلم مقارنة بالأسوياء في المرحلة الابتدائية. مجلة علوم ذوي الاحتياجات الخاصة، جامعة بني سويف، مصر، 6(12)، 170- 195.
عامر، طارق، والمصري، إيهاب. (2020). الذاكرة والتذكر والنسيان: طرق تنشيط الذاكرة وأنواعها. مصر، القاهرة: المجموعة العربية للتدريب والنشر.
عبد الفضيل، رحاب، والبلاشوني، شيماء، وعبد الخالق، شادية. (2019). فاعلية برنامج تدريبي قائم على تنمية الذاكرة العاملة لتحسين مفهوم الذات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من ذوي صعوبات التعلم. مجلة البحث العلمي في التربية، كلية البنات للآداب والعلوم والتربية، جامعة عين شمس، مصر، 20(15)، 112- 137.
عمار، إنجي، وغنيم، محمد، وعبد المعطي، محمد. (2022). البرامج المعاصرة لتنمية الذاكرة العاملة: دراسة مسحية تحليلية. دراسات تربوية واجتماعية، كلية التربية، جامعة حلوان، مصر، (28)، 57- 82.
عيسى، ماجد. (2016). فعالية تدريب الذاكرة العاملة في تحسين الذكاء السائل وتخفيف قلق الرياضيات لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. مجلة كلية التربية، جامعة كفر الشيخ، 16(2)، 137- 215.
الغامدي، نجود. (2022). أثر استراتيجية التعلم الإلكتروني متعدد الفواصل في زيادة سعة الذاكرة العاملة لدى طالبات صعوبات التعلم بالصف الثالث الابتدائي بمدينة جدة. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة جدة، المملكة العربية السعودية.
الفنجري، حسن، وقابيل، رباب، وعبد الحليم، زينب. (2021). تصميم مقياس لتقييم مستوى الذاكرة العاملة لدى طفل الروضة ذوي صعوبات التعلم. المجلة العلمية للدراسات والبحوث التربوية والنوعية، جامعة بنها، مصر، (15)، 277- 259.
ماكاي، ماثيو، وسكين، ميشيل، وفانينج، باتريك (2022). العلاج المعرفي السلوكي حل القلق: علاج غير مسبوق للتغلب على الخوف والهم والهلع. (ترجمة: عرفه، أمارة يحيى وعكاشة، نسرين فكري)، مكتبة الأنجلو المصرية.
محمد، عادل، ومعروف، نفين. (2018). أنماط الذاكرة العاملة لدى الطلبة ذوي صعوبات تعلم القراءة والرياضيات: دارسة مقارنة. مجلة كلية التربية، جامعة بنها، 29(116)، 113- 140.
محمد، ولاء. (2021). مكونات الذاكرة العاملة كمنبئ بالأعراض الوسواسية القهرية لدى عينة من طالبات الجامعة. مجلة علم النفس، الهيئة المصرية العامة للكتاب، 34(128)، 187- 230.
مرزوق، عصام، وعيسى، جابر. (2013). أثر التفاعل بين استراتيجيات ما وراء الذاكرة ومهارات تنظيم الوقت على أداء مهام الذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الإعدادية. المجلة المصرية للدراسات النفسية، الجمعية المصرية للدراسات النفسية، 23(80)، 1- 94.
منّاع، مها، وراشد، محمود، وأحمد، رضوى، وراشد، مؤمن. (2020). الاستبصار Mindfulness: دليل عملي لممارسة الاستبصار لحياة أكثر سعادة. قطر، الدوحة: دار نبراس للنشر والتوزيع.
الناعبي، هند، والحارثي، إبراهيم، وإمام، محمود. (2018). أثر تدريب مكونات الذاكرة العاملة في تحسين مهارات حل المشكلات الرياضية اللفظية لدى الأطفال ذوي صعوبات الرياضيات في سلطنة عمان. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس، كلية التربية، جامعة دمشق، سوريا، 16(1)، 207- 237.
النجار، علاء الدين، ومحمد، أحمد، والملاحة، حنان. (2019). علاقة عمليات الذاكرة العاملة بمهارات التفكير الناقد لدى العاديين من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي. مجلة كلية التربية، جامعة كفر الشيخ، 19(1)، 541- 577.
وزارة التعليم. (1436-1437). الدليل التنظيمي للتربية الخاصة. مطابع وزارة التعليم.
ترجمة المراجع العربية:
Abdel-Fadil, R., Al-Balashouni, S., & Abdel-Khaleq, S. (2019). Effectiveness of a training program based on working memory development to improve self-concept in elementary school students with learning disabilities. Scientific Journal of Educational Research, Faculty of Women for Arts, Science, and Education, Ain Shams University, Egypt, 20(15), 112-137. (in Arabic).
Abu Aldiyar, M. (2012). Working memory and learning disabilities. Child Assessment and Education Center. (in Arabic).
Abu Ghosh, H., & Shaaban, W. (2023). Working memory scale. Anglo Egyptian Bookshop. (in Arabic).
Abu Hatab, F., & Sadiq, A. (2010). Research methods and statistical analysis in psychological, educational, and social sciences. Anglo Egyptian Bookshop. (in Arabic).
Ahmed, I. (2022). The effect of a training program based on mind maps to improve visual working memory capacity among fourth-grade students with learning disabilities (Unpublished master's thesis). Institute of Research and Arab Studies, Arab Organization for Education, Culture, and Science, Egypt. (in Arabic).
Al-Badriya, S. (2020). The effectiveness of cognitive mapping strategy in improving verbal mathematical problem-solving and working memory among third-grade students with learning disabilities in Oman (Unpublished master's thesis). College of Education, Sultan Qaboos University, Oman. (in Arabic).
Al-Balushi, A. (2014). CoRT program for students with mathematical learning disabilities: Practical applications. De Bono Thinking Skills Center. (in Arabic).
Al-Fangary, H., Qabil, R., & Abdel-Halim, Z. (2021). Designing a scale to assess the working memory level in preschool children with learning disabilities. Scientific Journal of Educational and Qualitative Research, Benha University, Egypt, (15), 277-259. (in Arabic).
Al-Ghamdi, N. (2022). The effect of a multi-session e-learning strategy on increasing working memory capacity among third-grade female students with learning disabilities in Jeddah (Unpublished master's thesis). College of Education, University of Jeddah, Saudi Arabia. (in Arabic).
Al-Na’abi, H., Al-Harthi, I., & Imam, M. (2018). The effect of training working memory components on improving verbal mathematical problem-solving skills in children with mathematical learning disabilities in Oman. Journal of the Arab Universities Union for Education and Psychology, Faculty of Education, Damascus University, Syria. (in Arabic).
Al-Rifai, M. (2018). Effectiveness of a training program for developing metacognitive memory skills to enhance working memory performance among elementary school students with learning disabilities. Journal of the Faculty of Education, Tanta University, Egypt, 27(4), 242-286. (in Arabic).
Amer, T., & Al-Masry, I. (2020). Memory, recall, and forgetting: Methods to enhance memory and its types. Arab Group for Training and Publishing, Cairo, Egypt. (in Arabic).
Ammar, I., Ghoneim, M., & Abdel-Moati, M. (2022). Contemporary programs for developing working memory: An analytical survey study. Educational and Social Studies Journal, Faculty of Education, Helwan University, Egypt, (28), 57-82. (in Arabic).
Bin Yahya, F. (2015). Designing and standardizing a test to assess the level of working memory. Journal of Humanities, Mentouri University Constantine, Algeria, (43), 597-615. (in Arabic).
El-Beblawy, I., Shawky, A., & Khattab, D. (2020). Working memory and mental arithmetic skills among students with mathematical learning disabilities and typical peers: A comparative study. Special Education Journal, Faculty of Disability Sciences and Rehabilitation, Zagazig University, Egypt, (31), 225-263. (in Arabic).
El-Deeb, S. (2019). Predicting academic achievement through working memory components and thinking habits among middle school students. Journal of the Faculty of Education, Mansoura University, Egypt, 5(108), 1263-1290. (in Arabic).
Galgal, N., Saqr, S., Al-Najjar, A., & Hendawy, I. (2018). The relationship between metacognitive strategies, working memory, and creative problem-solving among fifth-grade students with and without learning disabilities. Journal of the Faculty of Education, Kafr El-Sheikh University, Egypt, 18(2), 1-2. (in Arabic).
Ismail, M., Ibrahim, A., & Shaheen, H. (2018). The effect of a program to develop working memory as an approach to enhancing self-esteem in children with learning disabilities. Scientific Journal of Educational Research, Faculty of Women for Arts, Science, and Education, Ain Shams University, Egypt, 19(5), 77-99. (in Arabic).
Issa, M. (2016). The effectiveness of working memory training in improving fluid intelligence and reducing math anxiety among students with mathematical learning disabilities. Journal of the Faculty of Education, Kafr El-Sheikh University, 16(2), 137-215. (in Arabic).
Manaa, M., Rashid, M., Ahmed, R., & Rashid, M. (2020). Mindfulness: A practical guide to practicing mindfulness for a happier life. Nebras Publishing and Distribution, Doha, Qatar. (in Arabic).
Marzouk, E., & Issa, G. (2013). The effect of interaction between metacognitive memory strategies and time management skills on working memory tasks among middle school students with learning disabilities. Egyptian Journal of Psychological Studies, Egyptian Psychological Studies Association, 23(80), 1-94. (in Arabic).
McKay, M., Skeen, M., & Fanning, P. (2022). Cognitive behavioral therapy for anxiety: An unprecedented treatment to overcome fear, worry, and panic (A. Yehia Arafa & N. Fikry Okasha, Trans.). Anglo Egyptian Bookshop. (in Arabic).
Ministry of Education. (2015-2016). Regulatory guide for special education. Ministry of Education Press. (in Arabic).
Mohamed, A., & Ma’rouf, N. (2018). Working memory patterns among students with reading and mathematical learning disabilities: A comparative study. Journal of the Faculty of Education, Benha University, 29(116), 113-140. (in Arabic).
Mohamed, W. (2021). Working memory components as a predictor of obsessive-compulsive symptoms among university students. Journal of Psychology, Egyptian General Book Authority, 34(128), 187-230. (in Arabic).
Risha, S. (2020). Effectiveness of cognitive counseling for working memory to improve academic achievement: A case study of learning disabilities. Journal of Educational and Qualitative Research, Special Education and Educational Rehabilitation Foundation, Egypt, (3), 24-74. (in Arabic).
Shaheen, S. (2016). Working memory and levels of information processing among different categories of learning disabilities. Scientific Journal of the Faculty of Arts, Assiut University, Egypt, (Special Issue), 221-240. (in Arabic).
Taha, M., Abdelaziz, H., & Abdelmoneim, A. (2024). Working memory efficiency and cognitive processing speed among slow learners compared to typical primary school students. Journal of Special Needs Sciences, Beni Suef University, Egypt, 6(12), 170-195. (in Arabic).
المراجع الأجنبية:
Abduh, B., & Tahar, M. M. (2018). The effectiveness of brain gym and brain training intervention on working memory performance of student with learning disability. Journal of ICSAR, 2(2), 105-111.‏
Ahmadian, R., & Nesab, H. SD & Azmodeh, M.(2023). Comparing the Effectiveness of Strengthening Working Memory and Critical Thinking Training on Cognitive Processing of Children with Special Learning Disorder. Journal of Learning Disabilities, 12(3), 6-21.‏
Ahmed Aboalola, N. (2023). The effectiveness of a mindfulness-based intervention on improving executive functions and reducing the symptoms of attention deficit hyperactivity disorder in young children. Applied Neuropsychology: Child, 1-9.‏
Aljundi, K. M. (2020). Training programme impact in improving the working memory of students with learning disabilities in reading arabic. Journal of Education and Learning (EduLearn), 14(1), 134-139.‏
Alloway, T. P., & Carpenter, R. K. (2020). The relationship among children’s learning disabilities, working memory, and problem behaviours in a classroom setting: Three case studies. The Educational and Developmental Psychologist, 37(1), 4-10.‏
Almomani, K., & Alhamouri, F. (2022). The Effect of Working Memory on Producing False Memories Related to Emotional Events. Dirasat, Educational Sciences, 49(2).‏ 
Alrefaei, M. M. (2024). The effect of brain training video games on improving visuospatial working memory and executive function in children with dyscalculia. Applied Neuropsychology: Child, 1-9.‏
American Psychiatric Association. (2023). Understanding Mental Disorders: Your Guide to DSM-5-TR®. American Psychiatric Pub.‏
Arhip, G. (2022). The effects of mindfulness on critical thinking dispositions: Implications for mindful learning. Buletin de Psihiatrie Integrativa, 95(4), 19-26.‏
Baddeley, A. (2020). Working memory. In Memory (pp. 71-111). Routledge.‏
Barnes, M. A., Clemens, N. H., Fall, A. M., Roberts, G., Klein, A., Starkey, P., ... & Flynn, K. (2020). Cognitive predictors of difficulties in math and reading in pre-kindergarten children at high risk for learning disabilities. Journal of Educational Psychology, 112(4), 685.‏
Beaton, A. (2004). Dyslexia, reading and the brain: A sourcebook of psychological and biological research. Psychology press.‏ ‏
Benavides-Varela, S., Callegher, C. Z., Fagiolini, B., Leo, I., Altoè, G., & Lucangeli, D. (2020). Effectiveness of digital-based interventions for children with mathematical learning difficulties: A meta-analysis. Computers & Education, 157, 103953.‏
Berninger, V. W., & Wolf, B. J. (2009). Teaching students with dyslexia and dysgraphia: Lessons from teaching and science. Paul H. Brookes Publishing Co..
Blake, C. S. (1966). A procedure for the initial evaluation and analysis of linear programmes. Abdullah Saad Alqahtani (2019). The use of Edmondo: Its impact on Learning and students attitude towards IT. Journal of Technology and Education: Research.(18), 319-330.‏
Bockmann, J. O., & Yu, S. Y. (2023). Using mindfulness-based interventions to support self-regulation in young children: A review of the literature. Early childhood education journal, 51(4), 693-703.‏ 
Bradley, R. H., & Corwyn, R. F. (2002). Socioeconomic status and child development. Annual review of psychology, 53(1), 371-399.
Brandenburg, J., Klesczewski, J., Fischbach, A., Schuchardt, K., Büttner, G., & Hasselhorn, M. (2015). Working memory in children with learning disabilities in reading versus spelling: Searching for overlapping and specific cognitive factors. Journal of learning disabilities, 48(6), 622-634.‏
Broderick, P. C., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness for adolescents: A promising approach to supporting emotion regulation and preventing risky behavior. New directions for youth development, 2012(136), 111-126.‏
Cai, D., Li, Q. W., & Deng, C. P. (2013). Cognitive processing characteristics of 6th to 8th grade Chinese students with mathematics learning disability: Relationships among working memory, PASS processes, and processing speed. Learning and Individual Differences, 27, 120-127.‏
Call, D., Miron, L., & Orcutt, H. (2014). Effectiveness of brief mindfulness techniques in reducing symptoms of anxiety and stress. Mindfulness, 5, 658-668.‏
Carsley, D., Heath, N. L., Gomez-Garibello, C., & Mills, D. J. (2017). The importance of mindfulness in explaining the relationship between adolescents’ anxiety and dropout intentions. School Mental Health, 9, 78-86.‏
Cevik, V., & Altun, A. R. I. F. (2016). Roles of working memory performance and instructional strategy in complex cognitive task performance. Journal of Computer Assisted Learning, 32(6), 594-606.‏
Chevalère, J., Cazenave, L., Berthon, M., Martinez, R., Mazenod, V., Borion, M. C., ... & Huguet, P. (2021). Computer-assisted instruction versus inquiry-based learning: The importance of working memory capacity. PLoS one, 16(11), e0259664.‏
Cowan, N., Saults, J. S., & Blume, C. L. (2014). Central and peripheral components of working memory storage. Journal of Experimental Psychology: General, 143(5), 1806.‏
de Vink, I. C., Hornstra, L., & Kroesbergen, E. H. (2023). Latent profile analysis of working memory: Relations with creativity and academic achievement. Creativity Research Journal, 1-17.‏
Dehghani, Y., Hoseini, F. S., & Jamshidi, F. (2024). The effects of easy minds program on working memory and selective attention in students with math learning disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 71(4), 620-632.‏
Drigas, A., Mitsea, E., & Skianis, C. (2022). Virtual reality and metacognition training techniques for learning disabilities. Sustainability, 14(16), 10170.‏
Dubuc, M. M., Aubertin-Leheudre, M., & Karelis, A. D. (2020). Relationship between interference control and working memory with academic performance in high school students: The Adolescent Student Academic Performance longitudinal study (ASAP). Journal of adolescence, 80, 204-213.‏ 
Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific studies of reading, 18(1), 5-21.‏
Engle, R. W. (2018). Working memory and executive attention: A revisit. Perspectives on psychological science, 13(2), 190-193.
Fahmi, A. Y., Dwidiyanti, M., & Wijayanti, D. Y. (2018). Effectiveness of Mindfulness on Decreasing Stress in Health Professional Students: A Systematic Review. Holistic Nursing and Health Science, 1(1), 1-11.‏
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2018). Learning disabilities: From identification to intervention. Guilford Publications.
Flook, L., Hirshberg, M. J., Gustafson, L., McGehee, C., Knoeppel, C., Tello, L. Y., ... & Davidson, R. J. (2024). Mindfulness training enhances students’ executive functioning and social emotional skills. Applied Developmental Science, 1-20.‏
Foorman, B. R., Francis, D. J., Winikates, D., Mehta, P., Schatschneider, C., & Fletcher, J. M. (2021). Early interventions for children with reading disabilities. In Components of Effective Reading Intervention (pp. 255-276). Routledge.‏
Gaddes, W. H. (2013). Learning disabilities and brain function: A neuropsychological approach. Springer Science & Business Media.‏
Galitskaya, V., & Drigas, A. (2021). The importance of working memory in children with Dyscalculia and Ageometria. Scientific Electronic Archives, 14(10).‏
Gathercole, S., & Packiam Alloway, T. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers.‏
Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: a 5-year longitudinal study. Developmental psychology, 47(6), 1539.‏
Gropper, R. J., Gotlieb, H., Kronitz, R., & Tannock, R. (2014). Working memory training in college students with ADHD or LD. Journal of Attention Disorders, 18(4), 331-345.‏
Gupta, P., & Sharma, V. (2017). Working memory and learning disabilities: a review. International Journal of Indian Psychology, 4(4), 111-121.‏
Hartley, T., & Hitch, G. J. (2022). Working memory. In Oxford Research Encyclopedia of Psychology.‏
Hassan, H. H. F. (2020). Improving the Information Encoding and Its Impact on the Working Memory of Learning Disabilities Students. Journal of Organizational Behavior Research, 5(2-2020), 11-31.‏
Hassed, C., & Chambers, R. (2016). Mindfulness for well-being and peak performance. Melbourne, Australia: Monash University.‏
Henriksen, D., Richardson, C., & Shack, K. (2020). Mindfulness and creativity: Implications for thinking and learning. Thinking skills and creativity, 37, 100689.‏
Hulme, C., & Mackenzie, S. (2014). Working memory and severe learning difficulties (PLE: Memory). Psychology Press.‏
Jha, A. P., Denkova, E., Zanesco, A. P., Witkin, J. E., Rooks, J., & Rogers, S. L. (2019). Does mindfulness training help working memory ‘work’better?. Current opinion in psychology, 28, 273-278.‏
Ji, Z., & Guo, K. (2023). The association between working memory and mathematical problem solving: A three-level meta-analysis. Frontiers in psychology, 14, 1091126.‏
Johnson, K. R., Park, S., & Chaudhuri, S. (2020). Mindfulness training in the workplace: Exploring its scope and outcomes. European Journal of Training and Development, 44(4/5), 341-354.‏
Joy, M., & Augustine, A. M. (2020). Social Skill Training for the Social Problems among Adolescents with Specific Learning Disability. JOURNAL OF INDIAN EDUCATION, 46(2), 81-93.‏
Kim, S. A., & Kasari, C. (2023). Working memory of school-aged children on the autism spectrum: Predictors for longitudinal growth. Autism, 27(8), 2422-2433.
Krumholz, M. F., Pinnell, C., & Sullivan, D. (2022). Effectiveness of brief mindfulness practice for enhancing graduate students’ attention. Psychology & Neuroscience, 15(2), 177.‏
Le, N. H., Mai, M. Q. T., & Le, K. G. (2024). Mindfulness, resilience and the happiness of service employees working from home. Journal of Services Marketing, 38(4), 460-473.‏
Le, N. H., Mai, M. Q. T., & Pham, T. A. (2023). Understanding how mindfulness sustains customer cocreation effort and transforms service value to well-being. Journal of Services Marketing, 37(2), 248-260.‏
Leyland, A., Rowse, G., & Emerson, L. M. (2019). Experimental effects of mindfulness inductions on self-regulation: Systematic review and meta-analysis. Emotion, 19(1), 108.‏
Liu, X., Wang, Q., & Zhou, Z. (2022). The association between mindfulness and resilience among university students: a meta-analysis. Sustainability, 14(16), 10405.‏
Lynn, S., & Selfe, L. (2018). Understanding children with special needs. Routledge.‏
Maehler, C., & Schuchardt, K. (2016). The importance of working memory for school achievement in primary school children with intellectual or learning disabilities. Research in developmental disabilities, 58, 1-8.‏
Malin, Y. (2023). Humanistic mindfulness: A bridge between traditional and modern mindfulness in schools. Journal of Transformative Education, 21(1), 102-117.
Mather, N., & Wendling, B. J. (2018). Linking cognitive abilities to academic interventions for students with specific learning disabilities.‏
Maziero, S., Tallet, J., Bellocchi, S., Jover, M., Chaix, Y., & Jucla, M. (2020). Influence of comorbidity on working memory profile in dyslexia and developmental coordination disorder. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 42(7), 660-674.‏
McQuade, J. D., Murray-Close, D., Shoulberg, E. K., & Hoza, B. (2013). Working memory and social functioning in children. Journal of experimental child psychology, 115(3), 422-435.‏
Nee, D. E., Brown, J. W., Askren, M. K., Berman, M. G., Demiralp, E., Krawitz, A., & Jonides, J. (2013). A meta-analysis of executive components of working memory. Cerebral cortex, 23(2), 264-282.‏
Nicolielo-Carrilho, A. P., Crenitte, P. A. P., Lopes-Herrera, S. A., & Hage, S. R. D. V. (2018). Relationship between phonological working memory, metacognitive skills and reading comprehension in children with learning disabilities. Journal of Applied Oral Science, 26, e20170414.‏
Parsons, D., Gardner, P., Parry, S., & Smart, S. (2022). Mindfulness-based approaches for managing stress, anxiety and depression for health students in tertiary education: a scoping review. Mindfulness, 1-16.‏
Peng, P., & Kievit, R. A. (2020). The development of academic achievement and cognitive abilities: A bidirectional perspective. Child Development Perspectives, 14(1), 15-20.‏
Phillips, B. A. B., & Odegard, T. N. (2017). Evaluating the impact of dyslexia laws on the identification of specific learning disability and dyslexia. Annals of Dyslexia, 67, 356-368.‏
Rao, P. S., Pandey, M. K., Mishra, P., Deshmukh, S., Jahan, M., & Manohar J, S. (2024). Is training working memory in children with learning disabilities a viable solution? A systematic review. Annals of Neurosciences, 31(2), 124-131.‏
Ryan, R. M. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.‏
Sala, G., & Gobet, F. (2020). Working memory training in typically developing children: A multilevel meta-analysis. Psychonomic bulletin & review, 27(3), 423-434.‏
Snowling, M. J., Hulme, C., & Nation, K. (Eds.). (2022). The science of reading: A handbook. John Wiley & Sons.‏
Spencer-Smith, M., Quach, J., Mensah, F., Roberts, G., Gathercole, S., Wake, M., & Anderson, P. J. (2020). The effectiveness of working memory training for children with low working memory. Pediatrics, 146(6).‏
Swanson, H. L. (2015). Intelligence, working memory, and learning disabilities. Cognition, intelligence, and achievement, 175-196.‏
Swanson, H. L. (2020). Specific Learning Disabilities as a Working Memory Deficit: A Model Revisited 1. Handbook of educational psychology and students with special needs, 19-51.‏
Swanson, H. L., & Fung, W. (2016). Working memory components and problem-solving accuracy: Are there multiple pathways?. Journal of Educational Psychology, 108(8), 1153.‏
Takacs, Z. K., & Kassai, R. (2019). The efficacy of different interventions to foster children’s executive function skills: a series of meta-analyses. Psychological bulletin, 145(7), 653.‏
Tarrasch, R. (2018). The effects of mindfulness practice on attentional functions among primary school children. Journal of Child and Family Studies, 27, 2632-2642.‏
Teng, M. F., & Zhang, D. (2023). The associations between working memory and the effects of multimedia input on L2 vocabulary learning. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 61(3), 1021-1049.‏
Titz, C., & Karbach, J. (2014). Working memory and executive functions: effects of training on academic achievement. Psychological research, 78, 852-868.‏
Vernucci, S., Canet-Juric, L., & Richard’s, M. M. (2023). Effects of working memory training on cognitive and academic abilities in typically developing school-age children. Psychological research, 87(1), 308-326.‏ 
Weng, P. L., Maeda, Y., & Bouck, E. C. (2014). Effectiveness of cognitive skills-based computer-assisted instruction for students with disabilities: A synthesis. Remedial and Special Education, 35(3), 167-180.‏
Willcutt, E. G., Sonuga-Barke, E. J., Nigg, J. T., & Sergeant, J. A. (2008). Recent developments in neuropsychological models of childhood psychiatric disorders. Biological child psychiatry, 24, 195-226.‏
Wood, A. M., & Johnson, J. (Eds.). (2016). The Wiley handbook of positive clinical psychology. Oxford: John Wiley & Sons.
Yakobi, O., Smilek, D., & Danckert, J. (2021). The effects of mindfulness meditation on attention, executive control and working memory in healthy adults: A meta-analysis of randomized controlled trials. Cognitive Therapy and Research, 1-18.
Youngs, M. A., Lee, S. E., Mireku, M. O., Sharma, D., & Kramer, R. S. (2021). Mindfulness meditation improves visual short-term memory. Psychological reports, 124(4), 1673-1686.
Zainal, N. H., & Newman, M. G. (2024). Mindfulness enhances cognitive functioning: A meta-analysis of 111 randomized controlled trials. Health Psychology Review, 18(2), 369-395.